第一篇:《打碎的花瓶》
了
打碎的花瓶
一天，，小松在家里玩球，一不小心球把花瓶打碎了。小松想，是告诉爸爸还是不告诉爸爸呢？这时，小松想起了《华盛顿的故事》，故事中小华盛顿很顽皮。有一次他砍断了爸爸最心爱的樱桃树，他如实的告诉了爸爸，爸爸没生气，而是跟他讲道理。于是小松鼓起勇气跟爸爸说了打碎花瓶的经过，却被爸爸打了一顿。小松委屈地说：“爸爸，你打了我，下次我再犯错误，就不敢告诉你了。”爸爸用惊讶的目光看着小松，露出了后悔的表情。爸爸说：“我错了，不应该打你。用一个碎花瓶换回一个诚实的孩子是值得。”
第二篇:《班组突发事件应对作业与自测》班组突发事件应对
一、判断题
1.
没有预警机制，一旦发生事故，根本无法从容应对。
答案:正确
您的答案：正确
题目分数：5
2.
事故的发生是量的积累的结果，再好的技术，再完美的规章，在实际操作层面，
也无法取代人自身的素质和责任心。
答案:正确
您的答案：正确
题目分数：5
3.
一个坏的微小机制，若不及时引导调节，会带来非常大的灾难。
答案:正确
您的答案：正确
题目分数：5
4.
如果有两种以上的选择，而其中一种将导致灾难，则必定有百分之五十的人会作出这种选择。
答案:错误
您的答案：错误
题目分数：5
5.
应急管理能否成功，在很大程度上取决于是否建立了危机处置机制。
答案:错误
您的答案：错误
题目分数：5
6.
如果企业重视事故预防，在职工中反复宣传，树立事故预防意识，严格操作规程，就可以避免事故的发生。
答案:正确
您的答案：正确
题目分数：5
7.
既然差错是不可避免的，事故迟早都会发生，那么，管理者就难有作为。
答案:错误{在班中打碎花瓶的事件}.
您的答案：错误
题目分数：5
8.
事故应急预案在应急系统中并不起着关键作用。
答案:错误
您的答案：错误
题目分数：5
一、问答题
1.
试述班组长在应急管理中的应该职责。
答案:班组长作为企业最基层组织的一把手，自然成为班组应急管理的第一责任人。班组长的职责体现在：●对本班组应急管理负全面责任；●负责组织全班职工学习企业/本车间各类应急预案，特别是逃生路线、紧急集合地点、报警电话、急救方法；●负责组织救人、
逃生、报警等演练，并对演习效果进行评价和改进；●发生突发事故后，立即向直接上级汇报；●发生突发事故后，立即组织班组全体职工救人、逃生，集中后清点人数，发现未到者及时向上级汇报。
您的答案：班组长作为企业最基层组织的一把手，自然成为班组应急管理的第一责任人。班组长的职责体现在：●对本班组应急管理负全面责任；●负责组织全班职工学习企业本车间各类应急预案，特别是逃生路线、紧急集合地点、报警电话、急救方法；●负责组织救人、逃生、报警等演练，并对演习效果进行评价和改进；●发生突发事故后，立即向直接上级汇报；●发生突发事故后，立即组织班组全体职工救人、逃生，集中后清点人数，发现未到者及时向上级汇报。
题目分数：10
2.
试述突发事故的隐患排查。
答案:一是从本行业、本单位已发生过的事故中吸取经验教训，分析本班组的安全现状，检查判断本班组是否存在发生事故的可能性，找出尚未察觉到的危险和隐患。二是对本班组已发生的事故或未遂事件进行分析，检查目前是否仍存在潜在的危险因素，检查事故预防措施是否真正落实。三是将每个班组成员的习惯性违章行为逐一列出，与操作规程对照，提出具体整改措施。
您的答案：一是从本行业、本单位已发生过的事故中吸取经验教训，分析本班组的安全现状，检查判断本班组是否存在发生事故的可能性，找出尚未察觉到的危险和隐患。二是对本班组已发生的事故或未遂事件进行分析，检查目前是否仍存在潜在的危险因素，检查事故预防措施是否真正落实。三是将每个班组成员的习惯性违章行为逐一列出，与操作规程对照，提出具体整改措施。
题目分数：10
一、单项选择题
1.
作业现场发生突发事故，班组员工除了抢救身边的伤者，最重要的任务（）。
A.抢救国家财产
B.通知周边群众
C.向上级报告{在班中打碎花瓶的事件}.
D.逃生
答案:D
您的答案：D
题目分数：2
2.
在确立班组工作目标时，要有安全生产的内容，并按“生产无隐患、个人无违章、班组无（）”的要求，结合班组的具体情况，制订出实现“安全合格班组”标准的具体办法。
A.违纪
B.事件
C.违规
D.事故
答案:D
您的答案：D
题目分数：2
3.
（）是安全生产管理的核心与重点。
A.预先防范
B.物的不安全状态
C.人的不安全状态
D.劳动防护与保健
答案:A
您的答案：C
题目分数：2
4.
班组安全管理工作目标中明确指出：班组成员的标准化操作应该形成（）。
A.意识
B.习惯
C.观念
D.标准
答案:B
您的答案：B
题目分数：2
5.
海恩法则强调任何一起事故灾难都是有原因的，预防事故发生，必须及早()。
A.发现事故征兆{在班中打碎花瓶的事件}.
B.开展安全大检查
C.培养安全意识
D.分析事故原因
答案:A
您的答案：A
题目分数：2
6.
发现和确认危机征兆后所采取的旨在迅速化解危机，避免危机扩大和升级的实质性措施被称为（）。
A.预防措施
B.预警措施
C.预控措施
D.应急措施
答案:C
您的答案：C
题目分数：2
7.
海因里希事故因果连锁理论将伤害事故的直接原因确定为（）。
A.遗传及社会因素
B.人的缺点
C.认得不安全行为和物的不安全状态
D.事故
答案:C
您的答案：C
题目分数：2
8.
班组应急准备的目标是()。
A.培养按安全意识
B.保持应急救援所需的应急能力
C.培养安全文化
第三篇:《打碎花瓶之后》打碎花瓶之后
今天放学后，我照常在家中写着作业。突然“啪！”的一声把我吓了一跳。我仔细一看，原来是我在拿书的时候，一不小心把摆在书桌旁的玻璃花瓶打碎了。这可怎么办啊？这可是妈妈最喜欢的花瓶啊！如果被妈妈发现了，那就惨了！我的心里一阵冷，一阵热，脑子一片混乱。
看来，我必须在妈妈回家之前想出个好主意来对付一下。我心想。可是眼看着妈妈就要回来了，我竟一条计策也没有想出来。与其这样坐以待毙，还不如先把碎片处理掉。于是，我只好手忙脚乱地收拾着残局。但，事不如意，我的手指却反被花瓶的碎片划伤了。“咚咚咚„„”就在这时，门外突然响起了敲门声。我的心顿时紧张了起来，好像心也要跳出来了。这一定是妈妈回来了！我害怕极了，如果妈妈看到了，我该怎么办啊！她一定会生气的。不行！不能让她发现！
“咚咚咚„„”门外又响起了敲门声。我也顾不上手指的疼痛了，迅速的收拾着碎片。我打开了门，然后又回到了房间里写着作业。妈妈也随着我进来了。
“咦！我的花瓶呢！”妈妈问我。“我也不知道啊。”我回答道。霎时，我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸，五味俱全。我的心忐忑不安，总觉得好像有什么东西在心里压着一样。到底要不要告诉妈妈实情呢？想来想去，我还是觉得诚实才是最重要的。于是，我便告诉了妈妈，花瓶是我打碎的。我原以为妈妈会责怪我，毕竟那是她最喜欢的花瓶啊！但妈妈却什么都没有说，只是问我，有没有受伤。我把手藏在身后，但还是逃脱不了妈妈敏锐的目光。妈妈细心的帮我清理着伤口，并嘱咐着我：“以后做事记得要小心一点。”
这只是一件很普通的小事，但是我却从中明白了一个道理：无论做错任何事情，都要勇于承认。因为，错误的态度比错误本身更可怕。人，要学会诚实。
14级二班
袁心雨
指导教师：肖玉敏2014.12.23
第四篇:《诚信故事--花瓶是谁打碎的》花瓶是谁打碎的
列宁八岁的时候，有一天，跟爸爸到姑妈家去做客。表兄弟表姐妹见到列宁都很高兴，拉着他一道去玩。他们在房间里捉迷藏。列宁不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下来，打碎了。孩子们正玩得起劲，谁也没有注意，还是互相追赶着。姑妈听见声音，跑进来一看，花瓶碎了，就问：“是谁打碎的？”表兄弟表姐妹都说：“不是我！”列宁也低声说：“不是我。”姑妈笑着说：“那一定是花瓶自己打碎的。”大家都笑起来，只有列宁没有笑。
回到家里，列宁躺在床上不说话。妈妈问他为什么不愉快，列宁把打碎花瓶的事告诉了妈妈。妈妈叫他写信给姑妈，承认自己说了谎。
过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说：“你做错了事能自己认错，是个诚实的孩子。”
花瓶是谁打碎的
列宁八岁的时候，有一天，跟爸爸到姑妈家去做客。表兄弟表姐妹见到列宁都很高兴，拉着他一道去玩。他们在房间里捉迷藏。列宁不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下来，打碎了。孩子们正玩得起劲，谁也没有注意，还是互相追赶着。姑妈听见声音，跑进来一看，花瓶碎了，就问：“是谁打碎的？”表兄弟表姐妹都说：“不是我！”列宁也低声说：“不是我。”姑妈笑着说：“那一定是花瓶自己打碎的。”大家都笑起来，只有列宁没有笑。
回到家里，列宁躺在床上不说话。妈妈问他为什么不愉快，列宁把打碎花瓶的事告诉了妈妈。妈妈叫他写信给姑妈，承认自己说了谎。
过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说：“你做错了事能自己认错，是个诚实的孩子。”
花瓶是谁打碎的
列宁八岁的时候，有一天，跟爸爸到姑妈家去做客。表兄弟表姐妹见到列宁都很高兴，拉着他一道去玩。他们在房间里捉迷藏。列宁不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下来，打碎了。孩子们正玩得起劲，谁也没有注意，还是互相追赶着。姑妈听见声音，跑进来一看，花瓶碎了，就问：“是谁打碎的？”表兄弟表姐妹都说：“不是我！”列宁也低声说：“不是我。”姑妈笑着说：“那一定是花瓶自己打碎的。”大家都笑起来，只有列宁没有笑。
回到家里，列宁躺在床上不说话。妈妈问他为什么不愉快，列宁把打碎花瓶的事告诉了妈妈。妈妈叫他写信给姑妈，承认自己说了谎。
过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说：“你做错了事能自己认错，是个诚实的孩子。”
第五篇:《打碎生物课堂教学中的花瓶》打碎生物课堂教学中的花瓶
——剖析建构式生态课堂中的形式主义
摘要：在建构式生态课堂的浪潮中，“合作学习”、“自主”、“探究”成为
课堂教学中的精彩亮点，让课堂充满阳光与活力，但反思如今的课堂，仍然存在
一些形式主义，本人就此谈谈自己的一点粗浅的感悟。
关键词：打碎生物教学建构式形式主义
随着建构式生态课堂的推进，“自主、合作、探究”逐渐成为课堂教学中的
精彩亮点。课改，的确让课堂充满着阳光与活力，成为学生个性张扬的舞台。但
审视、反思我们的课堂，还或多或少地存在着一些形式主义。
一、合作：建构式课堂标志？“合作探究”是当今大力倡导的学习方式，它能激发学习积极性，有效地促{在班中打碎花瓶的事件}.
进学生在合作交流中，领悟生物学知识，培养主动参与、乐于探究、勤于动手，
以及交流合作的能力，突出创新和实践能力的培养。几乎所有课堂上，都可以看
到小组“讨论式”学习。
教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？许多课堂“小组合作”搞得轰轰
烈烈，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的虚假。老师一宣布小
组讨论，前排